Tip berguna

Bagaimanakah pendidikan pemikiran kausal dalam kanak-kanak?

Pin
Send
Share
Send
Send


Untuk mengiktiraf dan mencerminkan adalah pelik kepada minda, ia bermakna untuk menubuhkan sebab dan akibat, menjawab soalan, membuat corak, mengenalpasti sebab dan akibat. Dalam sains pedagogi, masalah pembentukan keupayaan untuk menubuhkan sebab dan akibat ditumpukan kepada penyelidikan L.S. Vygotsky, P.Ya Galperin. Mereka berpendapat bahawa dalam proses pembelajaran, keupayaan untuk menubuhkan sebab dan akibat dijalankan dalam beberapa peringkat. Sistem tugas membangunkan pemahaman tentang sebab dan kesan sikap pelajar. Dalam proses latihan, kemahiran dikembangkan, keupayaan untuk mengenal pasti tetapan ini, yang setiap kali memerlukan makna. Para saintis menjelaskan bahawa hubungan sebab dan akibat adalah keperluan. Pada peringkat ini, penting untuk kanak-kanak untuk membantu membangunkan kemahiran ini. Bagaimana untuk membantu anak anda dengan ini? Kanak-kanak mengalami kesukaran dalam mewujudkan sebab dan akibat, walaupun mereka memahami fenomena dan peristiwa. Dalam semua mata pelajaran akademik, bahan yang sedang dikaji adalah membangun keupayaan untuk mengenal pasti sebab dan akibat di kalangan anak sekolah di gred sekolah rendah.

LampiranSaiz
Teks kuliah 31.21 KB

Pratonton:

Sebab dan kesan. Bagaimana untuk membantu anak anda menemui mereka semasa menganjurkan pelajaran

di sekolah rendah.

guru sekolah rendah

Untuk mengiktiraf dan mencerminkan adalah pelik kepada minda, ia bermakna untuk menubuhkan sebab dan akibat, menjawab soalan, membuat corak, mengenalpasti sebab dan akibat.

Dalam sains pedagogi, masalah pembentukan keupayaan untuk menubuhkan sebab dan akibat ditumpukan kepada penyelidikan L.S. Vygotsky, P.Ya Galperin. Mereka berpendapat bahawa dalam proses pembelajaran, keupayaan untuk menubuhkan sebab dan akibat dijalankan dalam beberapa peringkat. Pertama, penerimaan aksi logik untuk pelajar menjadi objek asimilasi, maka - cara mencari hubungan antara fenomena dan objek, maka - sebahagian daripada kemahiran pendidikan umum yang diperoleh dalam gred elementer untuk perkembangan intelektual yang berjaya kanak-kanak itu.

Para saintis membezakan tahap pembelajaran keupayaan untuk menubuhkan sebab dan akibat - ini adalah kemahiran mudah: untuk mengenal pasti ciri-ciri objek, mengetahui ciri-ciri umum dan tersirat objek, untuk mengenal pasti sifat-sifat penting mereka, untuk membezakan butiran penting dan hubungan generik mereka, untuk membuat kesimpulan.

Mereka mengesyorkan menggunakan permainan didaktik dalam pelajaran - teknik yang berkesan untuk pembentukan kemahiran sebab dan akibat, membangunkan aktiviti intelektual, mewujudkan situasi mencari masalah yang memerlukan usaha sukarela. Sistem visual diperlukan kerana penubuhan sebab dan akibatnya berdasarkan konsep abstrak. Untuk menjadikan pengetahuan pelajar menjadi kepercayaan adalah mungkin melalui eksperimen.

Sistem tugasan membangunkan pemahaman tentang sebab dan kesan sikap pelajar. Dalam proses latihan, kemahiran dikembangkan, keupayaan untuk mengenal pasti tetapan ini, yang setiap kali memerlukan makna.

Para saintis menjelaskan bahawa hubungan sebab dan akibat adalah keperluan. Dari sudut pandang pedagogi, sebab adalah hubungan yang ada antara dua fenomena apabila ia menyebabkan kesan.

Menurut kesimpulan L. S. Vygodsky, jelas bahwa pembentukan konsep dasar menyelesaikan proses pembelajaran di sekolah rendah. Adalah lebih mudah bagi pelajar untuk menubuhkan hubungan dari penyebab kepada kesan daripada akibat akibat. Dan pembentukan ud logik kognitif dalam proses pendidikan menjadi keperluan yang mengembangkan kecerdasan dan operasi mental pelajar. Salah satu tugas seorang guru adalah untuk mengajar pelajar berfikir, mencerminkan. Pelaksanaan prinsip hubungan kausal memberikan sumbangan kepada perkembangan kemahiran anak-anak sekolah dalam kerja penyelidikan, membantu membentuk pandangan dunia materialis. Prinsip ini adalah asas untuk membangunkan, pembelajaran berasaskan masalah, reka bentuk dan teknologi.

pemikiran kritikal. Pada peringkat ini, penting untuk kanak-kanak untuk membantu membangunkan kemahiran ini. Bagaimana untuk membantu anak anda dengan ini?

Kanak-kanak mengalami kesukaran dalam mewujudkan sebab dan akibat, walaupun mereka memahami fenomena dan peristiwa. Kanak-kanak tidak selalu mempunyai kefahaman mengenai keperluan untuk hubungan kausal, mereka boleh mengelirukan sebab kejadian dalam waktu. Adalah lebih mudah bagi pelajar untuk menjawab soalan "Jika tumbuhan tidak disiram, apa yang akan berlaku?" Daripada soalan "Kenapa tumbuhan itu layu?". Pertama, kanak-kanak membentuk idea bahawa apa-apa akibat mempunyai sebab. Kemudian - pemahaman bahawa apa-apa fakta mempunyai sebab tersendiri.

Soalan: "Jika anda menanam kernel kacang di musim semi, apa yang akan tumbuh pada musim gugur?" Bolehkah tumbuhan tumbuh? Bolehkah kacang bertambah? " "Jika anda meletakkan sebutir gandum di tanah pada musim bunga, apa yang akan tumbuh pada musim gugur?" Bolehkah padi tumbuh? Bolehkah jagung tumbuh? " Kanak-kanak perlu dijelaskan: untuk kacang bertambah, hanya kacang yang perlu ditanam di tanah, untuk mendapatkan gandum, hanya gandum yang perlu ditanam. Oleh itu, dalam mengenal pasti sebab dan akibatnya, kita memerlukan sebab yang tepat untuk fakta tertentu.

Dibentuk boleh dianggap sebagai keupayaan untuk menimbulkan sebab dan akibat apabila kanak-kanak itu sendiri atau dengan sedikit bantuan daripada orang dewasa menentukan maklum balas yang diungkapkan secara luaran dan hubungan langsung, sebab, dapat menimbulkan penyebab fenomena tertentu, menerangkan, melihat dan menggunakan orang dewasa untuk menerangkan hubungan tersembunyi, alasan dan membuat kesimpulan , boleh logik sebab dan menyambung objek dan fenomena. Bagaimana untuk mengajar pelajar kemahiran ini?

Dalam semua mata pelajaran akademik, bahan yang sedang dikaji adalah membangun keupayaan untuk mengenal pasti sebab dan akibat di kalangan anak sekolah di gred sekolah rendah. Dalam kelas 1, dalam kelas celik huruf, kanak-kanak belajar tentang peranan silabik vokal, membahagikan kata ke dalam suku kata, bergantung kepada hubungan kausal - "Terdapat banyak suku kata dalam kata seperti ada huruf vokal". Di dunia di sekeliling mereka, mengkaji musim, kanak-kanak menentukan sebab perubahan musim - ini adalah kedudukan Bumi berhubung dengan Matahari, akibatnya adalah tanda-tanda ciri-ciri musim. Mempelajari topik "Perubahan Hari dan Malam", kanak-kanak perlu mengenal pasti punca-punca fenomena ini. Kerja praktikal multimedia dijalankan, di mana pelajar, dengan bantuan visualisasi, melihat bahawa Matahari menerangi salah satu daripada hemisfera Bumi, dan yang lain berada di bawah naungan, dan bagaimana hemisfera yang berlainan diterangi ketika Bumi berputar. Kesimpulan dibuat mengenai perubahan siang dan malam di Bumi. Apabila mengkaji topik yang ditujukan kepada masalah alam sekitar, punca masalah alam sekitar dan bencana, akibat dari sikap orang yang salah terhadap alam sekitar, telah terbentuk.

Salah satu tindakan pendidikan kognitif sejagat yang paling penting dalam matematik ialah penubuhan sebab dan akibat, penyampaian rantai objek dan fenomena. Contoh kerja mengenai pembentukan kemahiran universal logik boleh menjadi tugas untuk mewujudkan dan mengetahui hubungan antara kuantiti.

Sebagai contoh, tugas dari pelajaran dalam kelas 2: "Cari nilai-nilai ekspresi berikutnya tanpa mengira contoh":

7 + 45 = 52 70 – 25 = 45

Pelajaran dalam kelas 3 pada topik: "Pembahagian sifar."

- Saya tidak mempunyai epal di tangan saya. Angka apa yang menunjukkan bilangan epal yang tidak wujud? (0).

- Saya tidak mempunyai epal di tangan saya, saya terlupa di rumah, tetapi saya benar-benar mahu memberikannya kepada 3 orang pelajar. Berapa banyak epal yang setiap pelajar boleh? (0).

- Mari kita tuliskan situasi ini sebagai contoh. (0: 3 = 0).

- Berapa banyak epal yang akan ada 3,4,5 pelajar di tangan mereka jika saya mahu memberi mereka epal yang mereka telah lupa di rumah? (Apple - 0).

- Merumuskan peraturan untuk membahagikan sifar dengan sebarang nombor. (Zero dibahagikan dengan nombor adalah sifar.)

- Beritahu saya, bolehkah saya meletakkan epal atau sesuatu yang sama pada plat tidak wujud? (Tidak, tidak mustahil, tiada plat, ada 0).

- Bolehkah membahagikan mana-mana nombor dengan sifar? (Tidak dibenarkan).

Dalam pelajaran bahasa Rusia, menonton kata pembentukan kata nama, kanak-kanak mengetahui bahawa apabila menukar pengakhiran dalam kes dan soalan, kata benda boleh dibahagikan kepada tiga kelas (3 penyimpangan), menentukan kata benda yang dimiliki oleh 1,2,3 deklinasi, bahawa kumpulan keempat tidak menurun kata nama.

1 cl. 2 squ. 3 squ. Neskl.

Dinamakan selepas air, bumi, kuda paman, tingkap, padang padang, kopi permainan, kot, metro ..

Pelajaran membaca memberi pelajar kemampuan untuk menubuhkan hubungan kausal. Apabila bekerja pada teks sastera, soalan-soalan "Apa yang berikut dari ini?", "Apa yang anda fahami?", "Mengapa? Kenapa? "," Apa yang anda pelajari? "," Apakah soalan yang telah muncul? ". Tindakan pemikiran lisan-logik dibentuk dan berkembang. Ini adalah kelas 1: 1. Pembentukan dan perkembangan kemahiran untuk melihat sebab dan kesan antara peristiwa mengenai isu guru kepada teks cerita pendek "Jackdaw dan merpati", "Ibu sakit". 2. Mengikut penyiasatan yang ditunjukkan, mengenal pasti sebab yang mungkin. Kesedaran mengenai situasi yang dihadapi dalam pengalaman hidup pelajar. "Notebook itu pecah, plat pecah, jatuh ke lantai." 3. Pemodelan situasi yang berbeza, "Apa yang akan berlaku jika ...", "Di manakah? Bila? Mengapa? Mengapa? Untuk apa? "Di peringkat sosial dan setiap hari. ("Kenapakah saya perlu menyikat gigi saya? Kenapa saya perlu membasuh tangan saya? Kenapa saya perlu mengalihkan bilik, kelas?") 4. Satu komponen ditentukan, yang kedua diramalkan. Mungkin persembahan dengan telinga atau menunjukkan ilustrasi peranan plot. (Veronica tidak bersekolah semalam, (kerana dia sakit. Igor dan Lena tidak membawa cat kepada pelajaran.).

Pelajaran membaca diberi tugas untuk meramalkan situasi dalam tindakan watak-watak: "Apa yang akan berlaku jika ...". Bekerja dengan teks karya seni, apabila merenung dan merasakan (menurut rantai "hati dan minda", "emosi pintar" dari teori L. S. Vygotsky), apa yang dibaca difahami, pemikiran dibaca dan dinilai, keupayaan untuk menyerlahkan cara ekspresif dan ekspresif bahasa teks, gambar dari kehidupan yang dikatakan oleh penulis, mewujudkan sebab dan akibat apa yang sedang berlaku, memahami kedudukan penulis, menyerlahkan idea utama. Pelbagai bentuk kerja membantu: 1. Kisah guru atau pelajar (pendek, emosional, mudah diakses dan menarik), termasuk bersama perbualan: a) mengenai pengarang, b) mengenai sejarah, ciri-ciri penulisan karya. 2. Mendengarkan muzik, lukisan lisan lukisan khayalan, melihat ilustrasi, jarak perjalanan interaktif, perbincangan tentang apa yang mereka dengar, dilihat. 3. Kerja kamus (pemilihan sinonim - antonim, peruntukan morfem untuk perkataan, pernyataan tekanan logik, definisi makna leksikal). 4. Prediksi (mengikut ilustrasi, oleh tajuk, dengan perkataan rujukan, oleh nama pengarang) .5. Membaca artikel pengenalan, dialog watak dalam buku teks. 6. Demonstrasi unsur-unsur hiburan, permainan (teka-teki, teka-teki silang, kuiz, teka-teki). 7. Ujian bacaan rumah (pada teks baca). Soalan: "Apa yang anda suka?", "Apa yang paling menarik?", "Apa yang teringat, teruja, membuat ketawa, terkejut?", Soalan yang bermasalah disarankan untuk memotivasi teks.

Sebagai contoh, teks "Kitten" Leo Tolstoy dibaca. Selepas bacaan awal, kisah ini nampaknya mudah difahami oleh anak-anak, pertukaran tayangan digunakan, kesukaran ditetapkan antara tahap pembiakan kanak-kanak dan naratif penulis. Persoalan "Kenapa bahagian pertama diperlukan dalam cerita?" Adalah masalah yang bermasalah, memaksa kanak-kanak mencari sebab apa yang berlaku, yang merupakan hasilnya. Persoalan reproduktif dibangkitkan yang memerlukan analisis dan mengamalkan proses pemikiran. Kanak-kanak sering berpaling kepada teks untuk mengenal pasti sebab dan akibat. Analisis berakhir dengan sintesis, apabila pelajar mengetahui sikap penulis terhadap tindakan para wira dan membuat kesimpulan.

Untuk membangunkan pemikiran logik dalam mewujudkan sebab dan akibat bermakna untuk membangunkan keupayaan untuk menjalankan operasi mental, menyatakan pertimbangan, dan membuat kesimpulan. Bagaimana untuk membantu seorang pelajar membangunkan kemahiran ini?

Peluang besar dalam hal ini membuka pelajaran bahasa Rusia, yang mengembangkan ucapan para pelajar, mempromosikan perkembangan keupayaan untuk mengekspresikan pemikiran dengan cara yang pasti, konsisten, konsisten dan wajar.

Tugasan 1. (Keupayaan untuk menimbulkan akibat dari sebab sedang berkembang.)

- Baca rekod. Di antara cadangan-cadangan tersebut, cari salah satu yang, menurut makna, berikut dari apa yang dicadangkan. 1. Di sini datang hari musim panas yang hangat dan jelas. 2. Serangga terbangun. 3. Sungai ini membeku. 4. Buah pinggang bengkak.

Tugasan 2. Baca pasangan ayat. Pilih pasangan di mana ayat-ayat tertulis dalam susunan berikut: pertama, kalimat yang menandakan alasannya, maka kalimat itu, maksudnya yang berikut dari alasan kalimat. Menggunakan kesatuan yang sesuai (dan, tetapi) menggabungkan pasangan ini ke dalam kalimat yang kompleks.

1. Orang sering memotong hutan. Penduduk hutan dijadikan tempat perlindungan dan makanan.

2. Selepas hujan, cendawan tumbuh di hutan. Kami suka pergi memilih cendawan.

Tugas 3. Baca, isikan kosong, susunkan ayat-ayat dalam susunan yang betul (lihat bantuan).

Holiday di musim gugur datang ke taiga: kerucut cedar sedang dinyanyikan. Chipmunks dan tupai, beruang dan babi hutan - yang tidak boleh kaya hanya dengan kacang lazat!

Rujukan: Taiga akan meliputi pucuk hijau muda. Burung haus menyembunyikan kacang di bawah kulit pohon, dalam rongga, lumut, di dalam sampah hutan. Terbang ke perayaan dan cedar. Kacang bercambah.

Tugas 4. Membina semula ayat atau memecah salah satu daripada mereka menjadi beberapa ayat supaya terdapat urutan logik di antara mereka.

Kubis berkembang di taman kami, dan saudara-mara hidup di Sochi.

Di atas meja adalah pasu tulip, dan di hutan terdapat banyak teratai lembah.

Minggu lepas saya membaca buku yang tebal, dan minggu ini yang menarik.

Dua budak lelaki berlari ke jalan. Petya berlari ke kedai, dan Senya berlari cepat.

Potret jatuh melalui almari, tetapi sekarang ia baik di luar bandar.

Menggunakan teknik-teknik "trize" dalam pelajaran di sekolah rendah, membangunkan kognitif ud. Guru biasa dengan teknik dari teori teknologi untuk menyelesaikan masalah inventif dan teknologi untuk pembangunan pemikiran kritikal. Sambutan menarik minat pelajar, membolehkan anda menilai secara objektif, menjalankan refleksi dan membentuk kemahiran subjek.

Penerimaan latihan interaktif "Langkah demi langkah" digunakan untuk meningkatkan pengetahuan yang diperoleh. Murid, berjalan ke arah papan hitam, pada setiap langkah memanggil istilah, konsep, fenomena dari bahan yang diluluskan. "Nama nama. 1 pengurangan "," Namakan nombor dari 1 hingga 10 "," Namakan komponen nombor apabila membahagikan "," Namakan bahagian ucapan "...

Penerimaan Universal "Trize" "Alternatif Salah". Perhatian kanak-kanak dialihkan ke tepi dengan bantuan perkataan alternatif "baik-atau", dinyatakan dengan sewenang-wenangnya. Jawapan yang disyorkan tidak betul. Sebagai contoh, teka-teki biasa dan teka-teki palsu. "Ibu negara Rusia - Yekaterinburg atau Ryazan? Adakah perkataan "mesin" kata sifat atau kata kerja? "

Penerimaan rantai logik "Sebab-fakta-kesan" membantu mencari hubungan antara sebab dan fakta, untuk melihat akibatnya. Latihan ini adalah penyelidikan, analisis. Sebagai contoh, "Saya tidak belajar peraturan ini - Saya membuat kesilapan dalam keputusan - saya mendapat tanda yang rendah", "Jika anda tidak tahu formula untuk laluan, anda tidak akan menyelesaikan masalah pergerakan."

Menggunakan teknik "Ya-no-ka", mencari subjek yang dikehendaki dipersempit pada kanak-kanak dengan bertanya soalan apabila guru menjawab dengan kata-kata "ya-tidak", "ya dan tidak". Teknik ini membentuk sifat: keupayaan untuk mengikat fakta yang berbeza ke dalam satu gambar, keupayaan untuk menstabilkan maklumat, keupayaan untuk menubuhkan dan menyambung sebab dan akibat, keupayaan untuk mendengar - untuk mendengar satu sama lain. Sebagai contoh, guru membuat nombor 45. Pelajar bertanya: "Adakah ini nombor tunggal? Tidak. Adakah terdapat lebih daripada satu dozen di dalamnya? Ya Nombor yang menandakan bilangan puluhan dibahagikan dengan 2? Ya Adakah jumlah nombor yang melebihi 9? Tidak. "

Oleh itu, menggunakan pelbagai kaedah, kaedah, bentuk, teknik untuk bekerja di dalam bilik darjah (permainan didaktik, situasi pencarian masalah, soalan khusus, latihan dan tugas, eksperimen, sistem visual, elemen aktiviti reka bentuk dan penyelidikan, "teknik triz" sekolah mencapai keupayaan terpantas bagi kanak-kanak untuk mencari hubungan kausal, iaitu, untuk menunjukkan sifat-sifat dalam objek, untuk mengetahui ciri umum dan tersirat objek, untuk mengenal pasti butir-butir penting yang tidak penting untuk membezakannya iznaki dan hubungan generik, membina penaakulan mudah, berfikir, memahami, membangunkan aktiviti intelektual dan kemahiran pembelajaran umum. Pembelajaran ini perlu bagi pelajar untuk membangunkan operasi mental dan kecerdasan. Bergantung kepada kandungan subjek akademik tertentu dan kaedah organisasinya, peluang-peluang didedahkan untuk pembentukan tindakan pendidikan universal yang logik: analisis, sintesis, hipotesis, penyerahan kepada konsep, pengenalan sebab dan akibat - salah satu yang paling penting kognitif wuds. Kerja-kerja ini dalam proses pembelajaran adalah perlu untuk membantu kanak-kanak dalam gred rendah mencari dan mengenal pasti hubungan ini dalam pelajaran dan mewujudkan corak antara fenomena dan objek.

Tonton video itu: "Culture in Decline" Episode #1 - "What Democracy" ---------- ALL SUBS !!!! HD 720p 30 languages (September 2021).

Pin
Send
Share
Send
Send